despuesdegoogle

En el instituto de secundaria donde trabajo hemos implementado durante el curso pasado (y continuará este nuevo curso) un sistema de enseñanza basado en Internet.
Razones para abandonar el libro de texto:
1. Salud. ¿Cómo puede permitirse que un niño de 12 años cargue diariamente mochillas que pesan más que la de cualquier alpinista?
2. Sostenibilidad. ¿Por qué multiplicar el consumo de papel cuando puede accederse al material desde Internet?
3. Economía. ¿Por qué gastar cada alumno 100, 200 euros o más en libros de texto?
4. Pedagogía. El profesor crea su propio material, asumiendo su rol de maestro dinámico en vez del de repetidor mecánico de contenidos y ejercicios ajenos.
5. Actualización. El material se adapta a las noticias (ejemplos vivos) que pueda generar la actualidad.
6. Personalización. El material se adapta al nivel, intereses y contexto del grupo
7. Transparencia. Los padres y cualquier persona puede seguir el proceso educativo, que se muestra abierto en la web.
8. Multimedia. Fotos, canciones y vídeos
9. Interactividad. Feedback diario del material y actividades.
Etc

Hemos usado el formato blog (WordPress.com) como soporte de publicación y relación, completado con otro tipo de recursos (Google Docs, Google Groups, ejercicios en línea…) y tenemos proyectado acercarnos a Moodle como plataforma educativa.
Nuestra valoración (hemos participado tres profesores del ámbito lingüístico, coordinados en forma de reuniones semanales y actividades programadas conjuntamente) ha sido más positiva que la que han manifestado algunos alumnos y sus familias, entre los que hay división de opiniones. Lo que para los profesores con ganas e ideas puede resultar una aventura mucho más atractiva que la rutinaria clase de lo que toca hoy, para según que alumnos y papás se convirtió en un reto excesivo.

Aclaro que todos disponían en casa (o en alguna de ellas: es frecuente el caso de padres separados) de conexión a Internet, que los alumnos (12-13 años) se movían con familiaridad en Internet, y que en aula disponíamos de 10 ordenadores conectados y un proyector que permitía consultas comunes a gran pantalla.
Sin embargo, se evidenció desde el principio una brecha entre unos alumnos verdaderamente nativos digitales y otros analfabetos funcionales digitales. Para los primeros el aprendizaje de habilidades como subir fotos a Flickr, guardar un enlace en Delicious, abrir y gestionar un blog, añadir subtítulos a un vídeo de YouTube, crear un PowerPoint, moverse a través de Google Maps o Google Earth.. eran pan comido que devoraban con fruición, mientras que para los segundos suponía un esfuerzo agotador y frustrante.

Todos tenían cuenta de correo (la mayoría, Hotmail) que gestionan sin problemas, todos chatean y usan móvil, y casi todos tienen cuenta en Facebook o Tuenti. Pero esto no los convierte en usuarios activos de la red. Son consumidores de acuerdo al esquema pasivo de espectadores televisivos, que limita la interacción al manejo del mando a distancia y poco más. Para ellos, la experiencia en la red es inmediatista, no exige entrenamiento y está acotada al ocio. Y lo que salga de este perímetro suena a fastidioso.

Después está el burocratismo del propio sistema escolar, alérgico a cambios, sorpresas y propuestas abiertas. Aquí no hay caminos ni se hace camino al andar, sólo metas. Y valen todas las trampas y atajos para conseguir aprobar.
Internet es demasiado grande para orientarse en un viaje académico que se parece demasiado a los viajes organizados donde el cliente no tiene que elegir ni se interesa por lo que hay fuera de la ruta comprada.
Normal que algunos alumnos y papás sintiesen el vacío de no contar con un libro de texto, este lazarillo que refuerza la falsa confianza que proporciona saber qué-toca-hoy a lo largo de todo el curso.

Por todo esto, soy pesimista sobre la introducción de ultraportátiles en el aula. Hablo de mi aula, de las aulas de institutos públicos españoles. Regalar un ordenador me parece un gesto gratuito y hasta absurdo, típico de una mala comprensión del estado del bienestar.
En primer lugar, la mayoría de aulas no tienen el nivel de civismo que requiere el uso sistemático de un dispositivo electrónico. No deja de ser interesante que la administración no publique las otras cifras del fracaso escolar: me refiero a amonestaciones, expulsiones de aula o centro, retrasos y faltas de asistencia. Son realmente escandalosas.
En segundo lugar, la mayoría de alumnos no son nativos digitales sino muy superficialmente. Es necesario un plan previo de entrenamiento, que garantice que se aprovechará el ordenador en el aula en vez de convertirse en foco de problemas y conflictos (“me lo he dejado en casa”, “me lo han robado”, “se me ha caído y no funciona”, “se acabó la batería”, “no arranca”…)
En tercer lugar, la mayoría de profesores son adigitales. ¿Cómo podrán liderar en el aula una forma de aprendizaje que les resulta extraña y hasta incómoda?

(Variaciones personales sobre un tema que daría para mucho más, a partir de la lectura de ¿Nativos o náufragos digitales? Actitudes y competencias)

¿Puede un adulto español que ha estudiando inglés durante tres meses en una academia enseñar inglés a niños ingleses que estudian en escuelas inglesas?
Algo parecido sucede en nuestro sistema escolar con las TIC y las nuevas (sic) tecnologías, donde profesores con conocimientos básicos (en bastantes casos, ni siquiera) de informática van a entrenar a sus alumnos digitales nativos en el uso del libro web y de Internet como recurso del aula digital.

En fin, que le he pedido a mi hija Abril (9 años) que hiciese algún dibujo con Paint para emplearlo como logo en la nueva página de despuesdegoogle en Facebook, y de propina me regala este otro, con sol incluido (clic en la imagen para ver el original)

Mientras todas nuestras energías blogueras se orientaban en contra de un proyecto de ley que iba a institucionalizar la pérdida de derechos digitales, el Gobierno estaba trabajando preparando el futuro. Mientras nuestros portavoces o actores más protagonistas salían en la tele como invitados de la ministra de Cultura, el ministerio de Educación entregaba a Microsoft un cheque en blanco para que las nuevas generaciones sigan identificando informática con Internet Explorer y Word.

El famoso proyecto Escuela 2.0 que debía regalar un portátil a cada uno de los alumnos de 5º de Primaria (algunas comunidades ya lo han ejecutado) como expresión de una voluntad por digitalizar el sistema escolar, ha quedado en manos de Microsoft, que proveerá de software este doblemente desgraciado plan nacional.
Doble porque
1. está diseñado con mentalidad mágica (en vez de formar profesores de forma rigurosa y moderna e invertir en infraestructura de red, se regalan alegremente ordenadores a los niños)
2. obvia el auge del software libre, que debería ser la puerta de entrada a un mundo digital abierto y personalizable para laas mentes en formación

Imagen: Muy Computer

El acuerdo ha sido firmado por Eva Almunia, secretaria de Estado de Educación y FP, y María Garaña, presidenta de Microsoft España, las dos tan sonrientes en la foto. Hay negocio solidario de por medio: Microsoft cobrará 8 euros por alumno y año.

¿Se pondrá en marcha una campaña bloguera en contra de semejante atropello?
Permítanme dudarlo…

Educar para crear “es un proyecto innovador que pretende abordar el respeto a la propiedad intelectual desde la perspectiva del contexto educativo”. Su objetivo: ” la creación y desarrollo de contenidos curriculares relacionados con la propiedad intelectual”

Si todavía no se te han puesto los pelos de punta ante esta sibilina declaración de intenciones, te adjunto el nombre de algunos patrocinadores de tal iniciativa: Microsoft, Telefónica, NBC o BSA. Como se sabe, organizaciones sin ánimo de lucro creadas para la defensa de la libertad de expresión y difusión e implicadas en la educación de ciudadanos autónomos y solidarios.

La campaña ya cuenta con perlas como esta dramatización infantil:

Vía El otro lado

El presidente regional de Castilla-La Mancha, el socialista José María Barreda, prometió el pasado mes de enero poner a disposición de cada profesor de Castilla-La Mancha un ordenador portátil el próximo curso.(Soitu)

El Consejo de Gobierno de Castilla-La Mancha aprobó en abril un gasto de más de 20 millones de euros para comprar 28.500 ordenadores portátiles destinados a los profesores de los centros públicos de la comunidad autonónoma. (EcoDiario)

La Consejería de Educación de Castilla-La Mancha compró 28.500 ordenadores a Toshiba el mes de julio (Channel Partner)

Y el 8 de octubre se han empezado a entregar, en el Centro Rural Agrupado de El Robledo (Ciudad Real), los primeros ordenadores portátiles a profesores de la Región. La entrega se completará antes de Navidad. (El País)

Hasta aquí los datos de una secuencia insólita, dicen que pionera en Europa.
A partir de aquí, los comentarios. División de opiniones según el color del cristal de cada ideología o afinidad politica. Que si una medida de lo más útil para unos, que si puro electoralismo ruinoso para otros.
Particularmente, me asombra la cronología: ¡¡un político cumpliendo una promesa!!

Nos faltan datos sobre la letra pequeña. ¿Serán PCs con Windows y Office obligatorios como en el Congreso? ¿Se le habrá ocurrido a alguien la posibilidad del arranque dual Linux-Win como finalmente se impuso en los ordenadores que regala la Universidad de Sevilla a sus nuevos alumnos?

¿Será que el cole analógico atisba su decadencia?

Los coles calientan motores para arrancar el curso 2008-09, que apenas presenta novedades tecnológicas respecto al anterior, y al anterior, y al anterior del anterior del anterior.
Y es que las editoriales también calientan motores para hacer caja, gracias a las agendas, libros de texto, cuadernos del profesor, libros de lectura, material de repaso, cuadernos de refuerzo, atlas, enciclopedias, diccionarios y toda la parafernalia académica que tendrán que cargar sobre sus espaldas los alumnos. El curso sin embargo presenta algunas novedades: la editorial X tiene nueva versión, la asignatura Y ha cambiado de editorial, el colegio Z ha sustituido… Todo en nombre de la necesaria renovación del mercado. Como el año anterior, el anterior y el anterior.

El círculo vicioso (del que forma parte el prespuesto familiar que genera la cuesta de septiembre) podría romperse con una simple actualización histórica: miniportátiles en la escuela, uno para cada alumno, donde se centralizaría el depósito y actualización de la información y el material didáctico.
La solución tecnológica existe. Muchas escuelas ya tienen Intranet y acceso a Internet. Y un miniportátil es hoy día más asequible para las familias (si es que la Administración no se decide a subvencionarlos, infringiendo las promesas electorales de los partidos) que el paquete completo de libros y demás material. En un curso se ha amortizado la inversión, que además tiene un ciclo de vida de varios años.
La polémica de la reutilización de los libros resulta falsa y anacrónica, porque su sustituto natural (ordenador conectado a Internet) es ajeno al desgaste del uso escolar.

¿Cuál es el problema?, ¿dónde se origina la demagogia?
Según mi punto de vista, en una suma de factores que se oponen a la evolución natural de la didáctica.
Apunto varios:
1. La inercia propia del sistema, que lleva a los profes a reproducir el esquema heredado. Enseñan como les enseñaron. Las aulas de Secundaria son casi las mismas de hace 20 o 70 años. Pizarra, pupitres y exámenes.
2. La resistencia de la Administración a una reforma en profundidad. A los gobernantes les asustan las posibles consecuencias: demasiados profesores, demasiado alto el riesgo de fuga de votos en las próximas elecciones.
3. La oposición de las editoriales, que tienen en el mercado escolar una gallina de huevos de oro. Aunque están preparadas (y concienciadas) para la migración digital, la retrasarán cuanto puedan, por una simple cuestión de inmediatismo. El negocio es demasiado grande y fácil como para modificarlo.
4. La incultura tecnológica de políticos y profesores. Para impulsar el cambio primero tendrían que estar convencidos, formados y rodados. Existe una brecha generacional y otra sociocultural que dificulta la reforma. Generacional, porque los profes actuales tienen una edad que los coloca en inferioridad de condiciones frente a sus alumnos infantiles o adolescentes. Sociocultural, porque los profes tienden a la cultura libresca, si es que no han interiorizado una clara prevención contra las nuevas tecnologías y recursos multimedia.
5. El sistema escolar, basado en el principio de autoridad, es jerárquico, vertical y centralizado. La cultura digital y sobre todo Internet es multilateral, horizontal, distribuida y dispersa. Demasiadas incompatibilidades.
6. El ensimismamiento del sistema escolar, que tiende a crearse una campana de cristal como estrategia de supervivencia, más fuerte si cabe hoy día frente a una horda de alumnos desmotivados y superprotegidos, por la Ley y unas familias sin tiempo para educarlos. La escuela no es productiva, su éxito o fracaso es ajeno a la medición económica, y por tanto puede vivir al margen de los controles de calidad de la sociedad capitalista dominante. El fracaso escolar ya es un índice estructural del Primer Mundo, y los profes comparten el síndrome del quemado, que los disminuye como sujetos activos en nuevos proyectos que exigen un plus de energía.

La solución, lejana y casi imposible pero simple.
Sólo se me ocurre una: Sustitución radical de la metolodogía en las escuelas de Magisterio y en las Facultades que formen a los futuros profesores de Secundaria. Si sólo puede liderar o manejar una determinada dinámica de grupo o técnica quien previamente la ha asimilado y practicado, el maestro o profesor que vaya a emplear ordenadores en vez de libros debe haber realizado toda su formación y entrenamiento en un entorno digital.
Pero, ¿quiénes están legitimados y capacitados para inaugurar la reconversión?: ¿quién le pone el cascabel al gato?

Por algo se empieza:
La Universidad de Sevilla ofrece portátiles a los estudiantes de nuevo ingreso Previo pago de 100 € en concepto de fianza, y derecho de usufructo de 4 años.